焦江慧，驻马店市第十小学教师，担任小
　　学语文教学工作。本科学历，中小学一级教师，自
　　任教以来，潜心教学，积极锤炼，夯实业务能力，曾获市级语文优质课一等奖，基础教育精品课省级二等奖，“基础教育教研先进个人”、“电化教育先进个人”等称号；积极辅导学生参赛，多次获得“优秀辅导老师”称号。一直秉承着“用心经营教育，用爱温暖童心”的教学理念，引导孩子沐浴阳光，引导孩子浸润书
　　香。我坚信，生命因语文而幸福，教育因执着而
　　精彩。
　　让文本之意润泽学生的心灵
　　小学阅读教学是学生在老师引导下与作者、文本对话的过程，也是彼此之间情感交流的过程。它是学生理解文本内容，领悟作者思想感情，培养学生语言能力的重要环节，也是学生的一段心灵旅程。我结合平时的教学，浅谈在课堂上如何通过文本的教学来润泽学生的心灵。
　　一、背景渲染 让文字有温度
　　背景渲染指在课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发学生的情感，从而帮助学生理解教材。
　　二、课堂表演 让内容有厚度
　　课堂上，教师除了要有娓娓动听的讲解，声情并茂的朗读外，还可以把课文中某些难以理解的词、句或故事情节,依据理解，用动作、神情，配合言语形象地表现出来，加深理解，增加内容的附加值。乌申斯基认为,儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的,即所谓的“形象化了的思维”,离开了感性材料这一支柱其思维便失去了活性。《清平乐·村居》通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
　　通过学生的表演与互动，让学生进一步理解到一对满头白发的老夫妻正亲热地坐在一起，带着微醉的神态谈论着家常事，体会到恩爱、生活惬意、幸福，分享他们的温馨、惬意、悠闲自得的生活，进而感受词人“醉”在这安居乐业的生活中，在内容上拓宽了文本的厚度。
　　三、随文练笔 让思想有深度
　　“语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。”通过学生的练笔可以写出自己对文本独特的感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”让文本价值与学生思想共舞。统编版四年级上册《王戎不取道旁李》文言文简练的语言给了我们丰富的想象空间，这是它独有的魅力。假如时间回到1500多年前的李树下，谁来演演他们的对话？同桌之间试一试。笔者设计的不同人问王戎的小练笔：一个老翁路过这李树问王戎，一位壮汉路过这李树问王戎，一群小朋友采摘完李树回来问王戎。自己放学看到这片梨树问王戎。这样设计升华“树在道边而多子，此必苦李”概念的内涵。让学生体悟王戎小小年纪就能道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的思维是我们学习的榜样，真是个细察善思的人，小练笔让学生得到了智慧的启迪和情感的升华，提升了文本的教育价值，也让学生更好地走近国学，感受经典的魅力。
　　总之，我们的课堂应通过具体知识的教学，使学生能感悟自然，熏陶情感，提升语文素养；让我们的每一堂课都能对学生的长远发展起到点滴作用，润泽学生的心灵，涵养学生的人性。