张霞影，驻马店市第二十四小学
　　教师，中小学一级教师，市优秀班
　　主任，开发区优秀教师，曾获得市级优质课一等奖。主持并参与多项市级课题，参与省级课题《小学数学课堂有效问题设计研究》并结项。多次在省、市、区书法活
　　动中获奖。辅导的学生在省、市、区级书法大赛
　　以及朗诵大赛活动中多次获奖。
　　培养学生良好计算习惯的途径和方法
　　在“双减政策”背景下，我们针对小学数学低年级计算能力的培养进行了深入研究。通过采用一系列创新性的研究方法，我们取得了显著的研究成果。以下是培养学生良好的计算习惯的途径和方法。
　　1.培养学生规范书写的习惯
　　书写是门面，特别是机器阅卷的时代，一手规范的书写是极其重要的。数学中特别是学习书写竖式时格式不规范，数位不对齐，导致无法准确计算等情况。
　　我们发现在乘法、加法、减法以及除法的竖式计算当中，准确率高的学生数字书写工整。很多学生在计算中出现失误，主要是因为自己写的数字模糊不清。我们在培养学生数学计算能力的过程中要强调书写的重要性，同时也要让学生明明白白地认识到书写每一个数字、每一个标点，它都是有一定的意义的。
　　2.培养学生读题读图的能力
　　读题能力是筛查信息、抓关键信息的基础。读题时，我们要求学生用手指点读题，并勾画出关键信息，特别是低年级同学的读图能力培养，对低年级至关重要。虽然我们是数学老师，但也要多读书，多读书读好书，提高孩子的阅读能力是解决学生理解能力问题的关键手段。学生在解决问题中如果读不懂题，怎么会列式，不会列式，更不用提下面的计算了。理解能力提不上去，学生读题的能力也就提升不了。所以究其根源，阅读能力是我们亟待解决的。
　　3.培养学生计算后检查的习惯
　　回头看是自我检验的最好方法。回头看即检验，很多学生看似在检查，但总心不在焉，真正能够检查出自己作业中错误的学生比较少。在这样特殊的低年级学生群体中，还是需要老师监督他们养成检查的习惯，教给学生检查的方法。学生检查的方法大致有：乘法的末尾数字判断法、估算法、验算法、真实情景判断法、一般经验法。
　　4.注重错误纠正
　　错误是学习中不可避免的，但及时纠正错误可以帮助学生避免重复犯错。学生应该及时找出错误原因并改正，同时教师也要注重学生的错误纠正，帮助他们更好地提高计算能力。
　　5.教学中算法与算理并重
　　算理更能引导出学生在温故知新中计算能力的正迁移，比如三年级上册学习多位数乘一位数34×4，口算先用30×4=120，再用4×4=16，最后把两次相乘的积相加120+16=136，通过口算的过程，列出竖式，每一步口算的过程在竖式中的体现，就是算理的可视化。三年级下册学习34×14，首先明白算式的意义：14个34的和是多少，用旧知识求出4个34，再求出10个34，两部分的积相加，就是14个34的和是多少。每一步都看得见，可操作，在操作中理解了算理，算法便水到渠成，竖式也便呼之即出。算理是算法的源，算法又印证了算理，算法与算理并重，促进学生计算能力的提高。
　　以上是低年级学生计算能力的培养中所积累的方法，经过一年多的实验，这些方法对学生的学习成绩有很好的促进作用。