张鸿雁，驻马店第二实验小学教
　　师，国家二级心理咨询师，家庭教育指导师。笃行求真，求精，求新，用爱陪伴学生向着阳光灿烂生长。先后被评为河南省名师、骨干教师、学术技术带头人、优秀少先队辅导员，多次获市优质课一等奖，荣登
　　2021年“河南好人榜”，2022年被评为“天中最美
　　教师”，2023年被评为省“感动中原”年度教
　　育人物。
　　聚焦语言文字 提升核心素养
　　在教学中，老师应带领学生亲近汉字，体察汉字背后的文化和内涵，激发学生对中华传统文化的热爱。如何在“语言文字积累与梳理”学习任务群的观照下进行识字教学？以第一学段为例，谈谈自己的探索。
　　追溯汉字本源，激发识字兴趣
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》在语言文字积累与梳理学习任务群指出“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。”《夜宿山寺》一课中学习“危”字的时候，我出示“危”的字源演变过程，让学生找找人在哪里。小篆体的“危”上面就是手臂和腿全部着地、屁股翘起来、手脚都在发抖的人，下面就是一座高高的山峰，好像一不小心，人就会掉下去。学生发现古人造字时就像画画一样画下来，字中有画，画中有字，汉字就是这样从小篆到楷体一步一步发展演变过来的。这么多的汉字要构造出来且都不重样，每个字还代表不同的意思，这中间蕴藏着极其深厚的智慧。既让孩子了解汉字的构字特点，又追溯汉字的文化本源。
　　融通汉字思维，传承中华文化
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求“观察字形，体会汉字部件之间的关系”，因此在教学《明天要远足》中“学”字时，我说，在古代私塾，先生会手把手地教，坐在教室里的孩子就认真地跟着学，那猜一猜“子”代表什么？对,小孩子，因为对小孩子来说学习是最重要的事情。中间部分表示房屋，就像是我们的教室。小孩子坐在教室里光听还不行，上面的部分表示“手”，用手去写字、去计算、去操作，因为学习是需要小朋友自己动手实践的。将汉字的字源和儿童的生活紧密结合，使学生不仅了解了“学”的构字特点，更是融通了汉字思维，知道了学习就是自己的事，要自己动手，主动实践。
　　梳理构字规律，自主系统识记
　　课堂上，我特别注重引导学生对汉字进行梳理，让“积累”和“梳理”互相支撑。形声字占汉字总数的80%左右，在教学中，我既注重引导学生关注形声字“声旁表音，形旁表意”的特点，又提醒学生有些形声字是“形旁兼会意”的，这些声旁是掌握字义的关键。依据声旁，我们可以猜测字义，并推测一类形声字的含义，进而达到自主系统识字的目的。例如：“抱”和“搂”的形旁都是“扌”，“扌”表示这两个字都跟手的动作有关，字义的不同是通过声旁来区分的。“包”表示孩子被妈妈的肚皮紧紧包裹，“娄，空也”，因此“搂”字表示用手轻轻地搭着，而“抱”字表示用手臂紧紧地环绕。依据这两个形声字的构字特点，我们梳理出带有声旁“娄”字的字义大多与“空”有关，而带有声旁“包”字的字义多有“紧紧包裹”的意思。这样引导学生对汉字的音、形、义建立关联，系统识记。