史俊伟，驻马店实验小学语文教师，中小学高级教师，驻马店市优秀教师、优秀共产党员，驻马店市优质课一等奖获得者，所带班级被评为驻马店市文明班级。
　　巧搭学习支架 助力习作教学
　　习作教学是小学语文教学的重要内容，对于培养学生语言表达能力、思维能力具有不可替代的作用。在有限的课时内，如何最大限度提高教学效率，激发学生写作兴趣，提升写作水平，需要老师探索行之有效的习作教学新策略。
　　搭建情景支架，激发写作兴趣
　　情境能够激发学生对习作的兴趣和欲望。教师要创设贴近学生生活的习作情境，引导学生用眼观察、用心体验，用笔记录生活点滴。学生在现实情境中获得了具体生动的习作素材，激发了习作兴趣。习作时，教师继续巧设情境，引导学生在轻松愉悦的氛围中进行习作。如让学生想象自己是记者，要为报纸写一篇人物特写，把身边有特点的人介绍给大家。学生代入记者角色，用敏锐的观察发现人物特点，运用采访所得撰写报道，情境导入使抽象的写作任务具象化、趣味化，学生习作热情高涨。
　　巧设思维导图，拓展习作思路
　　习作时，学生常常觉得无话可写，写作思路狭隘。教师可指导学生绘制思维导图，通过图解梳理习作思路。思维导图把课题关键词放在中心，在核心主题周围画出树枝状的联系线，每条线代表一个层级或子主题。思维导图直观呈现了主题与分支的辐射关系，启迪学生多角度、多层面地捕捉习作素材，形成发散性思维。三年级习作《身边那些有特点的人》，可指导学生围绕“我的妈妈是超人”这一中心,画出“大力超人、巧手超人、彪悍超人”三个分支。在“大力超人”的分支下,可以写你感到很累时妈妈抱你、扛你,展现妈妈力大无穷的一面;在“巧手超人”的分支下,可以写妈妈教你做手工,并带着你参加学校的比赛,展现妈妈心灵手巧的一面;在“彪悍超人”的分支下,可以写有一次你和爸爸把家里弄得很乱,妈妈发火的情景,展现妈妈雷厉风行的一面。这样,学生就能通过思维导图的引导,用具体生动的事例来展现妈妈不同的特点,使习作内容更丰富有趣。
　　借助范文支架，迁移写作方法
　　范文支架的搭建，不仅能帮助学生学习细节描写、谋篇布局等写作技巧，还能引导学生拓宽习作视角，丰富习作内容。教师可引导学生尝试从不同角度观察人物，比较城乡人物的异同，体会地域环境对人物性格的影响，增强习作的深度和广度。比如，教师可选取《我的城市邻居)和《乡村老人》两篇范文，引导学生进行比较分析。《我的城市邻居》描绘了一位热心助人的城市白领，通过语言幽默、待人真诚的细节刻画，塑造了人物亲切随和的形象。而《乡村老人》则通过朴实无华的语言，动作细节的白描，刻画了一位慈眉善目、淳朴善良的农村老人。学生通过对比范文，能感受到城乡人物在语言、举止等方面的差异，体会到城市人开放、幽默，农村人朴实、善良的性格特点。学生在习作时，可以尝试选取一位城里人和一位农村人进行对比，既描绘他们的独特个性，又挖掘他们身上共同的优秀品质。如学生在习作中写道:“王大爷是城里的退休教师，说话幽默风趣，思维敏捷;李大爷是农村的老村主任，为人朴实厚道，心地善良淳朴。他们虽然来自不同的地域，有着不同的生活方式，但都热心助人，诚实守信。每次见到他们，总能感受到城乡人民内在的相同共性。”学生在对比中深化了对人物的认识,习作视角更加开阔,内容更加丰富多元。