刘杰，驻马店市第二十七小学班主任兼语文教师，“驻马店市刘杰名班主任工作室”主持人。她将“阅读教学”融入“班级文化建设”，致力于通过阅读点亮童心。作为名班主任工作室主持人，她不仅在班级管理中探索出“书香润德”的育人模式，更带领团队辐射引领区域内班主任专业成长。她坚信，教育是一场温暖的修行，愿做那个点灯的人，用阅读为孩子的童年镀上一层金色的底色。
　　书香润童心 静待花盛开——谈低年级学生阅读习惯的养成
　　有人说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”而在我看来，阅读，就是那阵摇动树叶的风，那缕滋润云朵的雨，那束唤醒灵魂的光。
　　作为一名一年级语文教师兼班主任，我每天都在见证着孩子们褪去幼儿园的稚嫩，换上小学生的模样。在这个幼小衔接的关键期，拼音、识字、写字固然是夯实基础的砖瓦，但我深知，比这些更深远的，是为孩子们推开那扇名为“阅读”的窗。阅读，不仅是语文素养的基石，更是滋养孩子精神拔节生长的土壤。
　　一、以绘本为舟，摆渡阅读的初航
　　一年级的孩子，识字量尚少，专注力如同蜻蜓点水般短暂。若一开始便强求他们像高年级学生那样，正襟危坐地啃读大部头的纯文字书，无异于拔苗助长，只会无情地浇灭兴趣的火花。因此，培养阅读习惯的第一步，不是“教”，而是“护”。
　　在我的班级里，我从不吝啬对“爱书者”的赞赏。我们利用午间与延时，开展“绘本漂流”活动。对于一年级孩子而言，绘本是通往阅读世界最好的摆渡船。斑斓的图画能瞬间锁住他们的目光，简短的文字则能让他们在阅读中品尝到“我能行”的甘甜。
　　在这里，我特别想呼吁咱们家长：请务必坚持“亲子共读”。很多家长焦虑地问我，孩子不识字怎么办？其实，不识字正是共读的最佳契机。在家里，由您读文字，孩子读图；或孩子指读生字，家长补充语境。这种方式不仅降低了阅读门槛，更将阅读化作了温馨的亲子陪伴。心理学研究表明，孩子的情绪记忆往往与环境绑定，当阅读伴随着父母温暖的声音和怀抱时，孩子在潜意识里就会认定：阅读，是一件甜蜜的事。
　　二、造书香磁场，涵养自主的绿意
　　环境育人，润物无声。作为班主任，我致力于将班级营造成一个充满书香的磁场，让孩子们在不知不觉中爱上阅读。
　　在教室的一角，我们设立了“图书角”。那里不仅有必读书目，更有孩子们从家中带来的“心头好”。课间10分钟，我常捕捉到这样的画面：几个孩子围坐在一起，头碰头地共读一本书，时而凝神屏气，时而开怀大笑。这种同伴间的阅读磁场，远比老师的说教更具穿透力。
　　此外，为了解决“三天打鱼两天晒网”的问题，我还设立了“阅读存折”。每一次翻阅，每一个坚持的20分钟，都是存入“存折”的财富。集满一定的“书香币”，便能兑换一张“免作业卡”、一本新书，甚至是一次“当小老师领读”的机会。这种小小的仪式感，极大地调动了孩子们的内驱力，让阅读从枯燥的“任务”，变成了充满期待的“悦读”。
　　三、搭展示舞台，聆听拔节的声音
　　阅读是输入，表达是输出。对于一年级的孩子，输出不必高深，哪怕是稚嫩的复述，抑或是天马行空的遐想，都是思维的火花。
　　我还在每天课前专门开辟了3分钟的“阅读分享”时段。我告诉孩子们：“你读过的书，就是你的故事。”哪怕孩子只能磕磕绊绊地讲出故事的一角，哪怕他只记住了一只可爱的小动物，我都会送上热烈的掌声。
　　记得有一次，班里一名平日里沉默寡言的小男孩，羞涩地走上讲台，分享了《猜猜我有多爱你》。虽然声音细微，甚至因为紧张而卡顿，但他眼里闪烁的光芒比任何语言都动人。那一刻我明白：阅读赋予了他表达的勇气，让他看见了更好的自己。当阅读成为一种可以分享的快乐时，它的魅力便会呈指数级增长。
　　教育是一场慢的艺术，阅读习惯的养成更是一场温柔的坚持。作为师者，我们要做的，是在孩子们的心里播下爱书的种子，用耐心去浇灌，用鼓励去施肥。
　　我愿做那个麦田里的守望者，在这个喧嚣的时代，牵着孩子们的手，在书香中触摸历史的温度，丈量世界的广度。我深信，那些读过的书，终将化作养分，丰盈他们的灵魂，伴随他们走过漫长的人生路。
　　愿每一个孩子，都能在阅读中遇见最美的自己。